معلم ساختگرا حس طبیعی کنجکاوی دانش آموزان را از طریق استفاده مکرر از مدل چرخه یادگیری پرورش می دهد.
مدل چرخه یادگیری دارای سابقه ای طولانی در آموزش علوم است. رایج ترین این مدل توسط اتکین و کارپیولوس(1962) به خوبی توضیح داده شده است.تاکید بر نقش مهم خودگردانی در فرآیند یادگیری ، تشریح توسعه برنامه درسی و آموزش به عنوان چرخه سه مرحله ای در نظر گرفته شده است.
اول ، معلم فرصتی ایجاد می کند تا دانش آموزان بطور هدفمندانه با مواردی که انتخاب کرده اند ارتباط برقرار کنند .هدف اصلی درس اول این است که دانش آموزان سوالات و فرضیه های را از کار با مواد مطرح کنند. این روش از لحاظ تاریخی "اکتشاف". نام دارد. بعد ، معلم به "معرفی مفاهیم" درس با توجه به پرسش های دانش آموزان می پردازد ، ارائه لغات جدید مربوطه ، چارچوبی برای اینکه دانش آموزان تجربیات آزمایشگاهی خود را مطرح کنند ، و غیره. مرحله سوم ، "کاربرد مفاهیم" است که چرخه را پس از یک تکرار و یا بیشتر به دنبال معرفی کشف – مفاهیم تکمیل می کند.در طول کاربرد مفاهیم ، دانش آموزان روی مسائل جدید نسبت به مطالعات گذشته با پتانسیل و انگیزه زیاد و نگاه جدید به مفاهیم کار می کنند.
توجه کنید که جایگاه این چرخه در تقابل با روش های است که در آن اکثر برنامه های تحصیلی ، برنامه های درسی ، و مطالب یادگیری چاپ و منتشر شده ، و راههایی که اکثر آموزگاران برای تدریس به کار می برند. در مدل کلاسیک ، آشنایی با مفاهیم حرف اول را می زند ، که توسط فعالیت های کاربرد مفاهیم دنبال می گردد. کشف ، هنگامی که رخ می دهد ، معمولاً پس از معرفی و کاربرد مفاهیم اتفاق می افتتد، و تنها دانش آموزانی که"سریعتر" هستند قادر به اتمام وظایف کاربرد ی خود نسبت به بقیه کلاس هستند.
بیایید نگاهی به چگونگی این چرخه برای درس زمین شناسی پایه نهم داشته باشیم. در این کلاس درس ، معلم به دانش آموزان در مورد باد های چینوک گفت : بادهای گرم ، خشک ، سریع هستند که از دامنه پایین کوههای راکی برمی خیزند و تنها در منطقه کوههای شرقی دیده می شوند.بادها می توانند 40-50 درجه گرمتر از هوای اطراف باشند.در این مثال ، مطالب ارائه شده به منظور کشف سناریوی بود که دانش آموزان در نظر گرفته بودند. معلم از دانش آموزان خواست در گروه های کوچکی کار کنند و نموداری را ترسیم نمایند که نشان دهد چرا این اتفاق ممکن است رخ دهد. گروهها شروع به کار کردند ، معلم به اندیشه های دانش آموزان گوش داد '، مداخله به روش های مختلفی صورت می گیرد که بستگی دارد به گفتگوهای درسی که بین دانش آموزان است. او از یک گروه خواست تا نقاشی پوشش گیاهی در اطراف کوه را بکشند. در حالی که تلاش می کردند نقاشی را انجام دهند ، دانش آموزان شروع به بحث در مورد بارش باران ، که آن را از ، الگوهای حرکت ابر و غیره گرفته بودند ،کردند. در آن لحظه ، معلم در یک گروه دانش آموزان وارد شد و در مورد اینکه چگونه هوای گرم ایجاد می شود به گفتگو پرداخت. معلم از گروه دیگری پرسید ، " اگر هوای گرم ایجاد شود ؛ چرا باد گرم به سمت پایین حرکت می کند ؟ " یک دختر در گروه گفت : یقیناً ، "این چیزی است که من نمی دانم؟ معلم گفت : "شما الان می دانید که مسئله شما چیست. فراموش نکنید که باد، سرعت بیش از حد " دارد.آنگاه معلم به سمت گروهی از دانش آموزان رفت که در این جلسه هنوز با آنها تعاملی نداشته است .
چرا بدنبال آشنا شدن با مفاهیم، فرصت کشف پیش می آید؟ معلم می خواست به معرفی مفهوم فشار ادیاباتیک – که پیچیده ترین مفهومی است که بدون در نظر گرفتن افزایش گرما و از دست دادن حرارت ، سرعت باد و شرایط رطوبت تا حد زیادی غیر قابل دسترس می باشد،بپردازد. فعالیت دانش آموزان در مورد بادهای چینوک به معلم اجازه می داد تا از مفاهیم اولیه ای که در ذهن دانش آموزان بود، ارزیابی به عمل آورد.
Normal 0 false false false EN-US X-NONE AR-SA MicrosoftInternetExplorer4