روش پژوهش
شرکت کنندگان:
از بین دانشجو معلمان مشتاق به یادگیری خودگردان ،19 دانشجو معلم،در گروه یادگیری خودگردان قرار داده شدند.در همان سال در مقطع ابتدائی از بین 10 مدرسه 19 مربی و از دانشگاه 2 استاد دانشگاه نیز انتخاب شدند و در این پژوهش شرکت کردند.
مباحثه بعد از مشاهده:
اساتید دانشگاه بعد از مشاهده کار دانشجو معلمان ،مباحثه را در سه مرحله شروع می کردند؟1)آغاز برنامه2)میانه برنامه3)پایان برنامه.
با دنبال کردن اهداف ذیل:1)چگونه اساتید دانشگاه ،معلمان خبره و دانشجو معلمان درباره تدریس به ویژه تدریس یادگیری خودگردان صحبت می کنند2) چگونه اساتید دانشگاه و معلمان خبره در حکم داربستی برای دانشجو معلمان در مورد یادگیری خودگردان به حساب می آیند.
رمزگذاری برای یادگیری خودگردان:
مطالب مباحثه بعد از مشاهده ، توسط فرد حرفه ای رونوشت می شد. آنگاه توسط پژوهشگران بررسی می گردید در این بررسی آیتم های ذیل مهم بودند:1)انتخاب 2)کنترل3)خود ارزیابی4)حمایت معلمان5)حمایت همسالان.
زمانی که در تدریس و مباحثه آنها ؛ هر کدام از این آیتم ها اصلا" دیده نمی شد نمره صفر و هنگامی که هر کدام از این آیتم ها کمی دیده می شد نمره 1 و زمانی که هر کدام از این آیتم ها کاملا" نمود داشت نمره 2 داده می شد.
رمزگذاری برای داربست:
الگوهای گفتاری اساتید دانشگاه و معلمان خبره به عنوان داربستی توسط دانشجو معلمان جهت ارتقاء یادگیری خودگردان استفاده می شد.
آنها را به طور کلی می توان در ده مقوله جایگزین کرد1)کاربرد زبان صریح2)کاربرد مثالها یا پیشنهادات3)ارائه چارچوب درس بر حسب یادگیری خودگردان 4)پرسیدن فرایندها و سوالات فراشناختی 5)الگوبرداری6)پیشرفت انتقال7)تشویق معلمان خبره در مورد یادگیری خودگردان 8)تشویق دیگران در مورد یادگیری خودگردان 9)برجسته کردن تمارین یادگیری خودگردان در نوشتن مشاهدات10)کاربرد مباحثه به منظور تاکید بر یادگیری خودگردان.