یادگیرندگان موفق  تمرین کنترل رفتار می کنند ؛ نه تنها بخاطر انتخاب یا برنامه ریزی برای تکالیف تحصیلی موجود  ، بلکه همچنین مقاصد و انگیزشهای خود را در موقعیت های پراکنده متناوب حفظ  می کنند(زیمرمن،1998). آنها  با به کار بردن راهبردهای یادگیری برای کامل کردن تکالیفشان به یادگیری خودگردان می پردازند.

یادگیری خودگردان فرایندی است که در آن شخص  از لحاظ رفتاری ،انگیزشی و شناختی به منظور دسترسی به اهداف باارزش و مهم آموزشی فعال می باشد(زیمرمن،1998)پژوهشهای اخیر در مورد اینکه چگونه دانش آموزان خودگردانی را به کار می برند اطلاعات باارزشی را فراهم کرده اند.اما اطلاعات ما در مورد دانشجو معلمان و خودگردانی محدود است.

اخیرا" مراکز تربیت معلم جهت گرفتن دانشجو معلمان برنامه ای را تدارک دیده اند: شامل دانش معلمان از بافتشان،توانایی پاس کردن امتحانات ویژه،مهارتهای مدیریت کلاس،بررسی اعتقادات،انگیزشها و  خودگردانی در ارتباط با تدریس و یادگیری(دمبو؛2001؛رندی؛2004).

دمبو(2001) پیشنهاد می کند که معلمان آینده نیاز دارند یاد بگیرند که چگونه یاد بدهند و چگونه فرایندهای یادگیری خود را  تنظیم کنند.بنابراین سرلوحه برنامه مراکز تربیت معلم باید راهبردهای یادگیری خودگردان باشد.

 از دیگر مؤلفه های مهم معلمی که باید به آن توجه کرد و برنامه ای را جهت تدریس آن تدارک دید حس خودکارآمدی معلمان است.

با توجه به این موضوع، ولفولک(2001) بیان کرده است که حس کارآمدی معلمان چیزی نیست که پژوهشگران یا برنامه ریزان بخواهند آن را انکار کنند. بدنبال این موضوع ،حس کارآمدی می تواند به دانشجو معلمان در زمینه حفظ انگیزش،یادگیری خودگردان،عملکرد قویتر در دروس آموزشی کمک کند(بندورا،1997).مفهوم خودکارآمدی اشاره دارد به اعتقادات افراد درباره تواناییهایشان برای سازماندهی و اجرای اعمالشان جهت دسترسی به اهدافشان. بندورا(1986) معتقد است که افزایش خودکارآمدی نیازمند کسب مهارتها و دانشهای بکر است که از طریق چندین ساعت کار دشوار حاصل می گردد.بنابراین انتظار داریم که خودکارآمدی دانشجو معلمان با اعتقادات انگیزشی و خودگردانی رابطه داشته باشد.

یک مؤلفه مهم یادگیری خودگردان  تأخیر ارضاء تحصیلی است.بیمنتری و کارابینک(1998) تأخیر ارضاء تحصیلی را تعریف کرده اند:به تعویق انداختن پاداشهای موجود فوری به منظور بدست آوردن پاداشهای باارزش تر با فاصله زمانی.

تأخیر ارضاء تحصیلی برای خودگردانی مهم است .زیرا برای مثال اهداف تحصیلی متناوب جذاب هستند ؛در بعضی بخشها؛ زیرا آنها ارضاء فوری را پیشنهاد می کنند؛در برابر پاداشهای برای اهداف تحصیلی(نمره ها،درجه ها،..) که از لحاظ زمانی جزی هستند.

دانش آموزان  با تأخیر ارضاء تحصیلی دارای ویژگیهای ذیل هستند:انگیزش بالا،خودکارآمدی بالا و کنترل رفتار در موقعیت های متناوب(بیمنتری،1998؛زیمرمن؛1998).

تأخیر ارضاء در دانش آموزانی دیده می شود که از راهبردهای یادگیری مانند: سازماندهی، تعمیم، تمرین استفاده می کنند و همچنین در آنها تفکر انتقادی،یادگیری مشارکتی ،انگیزش برای یادگیری،خودکارآمدی ،ارزش تکالیف و علاقمندیهای درونی دیده  می شود(بیمنتری2000).

بیمنتری و همکاران(1998) دریافتند که ارجحیت تأخیر ارضاء در رابطه با نمره پایانی،خودکارآمدی بالاو انگیزش درونی دانش آموزان است.

از دیگر  مؤلفه های  مهم یادگیری خودگردان علاقمندی درونی است.علاقمندی درونی اشاره به افرادی دارد که به منظور خود تکلیف درگیر تکلیفی می شوند(سانسون و همکاران،2000).یادگیرندگان با علاقمندی درونی،در  انجام دادن تکالیف آموزشیشان  احساس لذت می کنند،جهت گیری آگاهانه دارند،چالش و تکالیف جدید را ترجیح می دهند، از انتقاد و بازخورد نمی ترسند و عملکرد تحصیلی بالای دارند. از دانشجو معلمان انتظار می رود از زمانی که معلمی را به عنوان شغل آینده خود انتخاب می کنند علاقمندی درونی در آنها دیده شود.